Nous sommes heureux de vous annoncer la publication du guide pédagogique "A l'école du vivant" réalisé par Béatrice Venard.
Cet ouvrage est le fruit d'un travail de 2 ans et l'aboutissement de la réflexion d'une vie sur la nature et le vivant !

Béatrice vous propose ci-dessous un document et  un lien sur Youtube où vous pourrez découvrir un diaporama sur un extrait de son livre.

Si vous consultez ce site, peut-être vous connaissez et/ou pratiquez les débats philos en milieu scolaire.

De nombreux thèmes de débats philos traitent des relations interpersonnelles au sein du genre humain. Ne pourrait-on pas développer les questions qui portent sur le rapport de l’humain avec le reste du monde vivant ou même sur les relations au sein du monde vivant ? En voici quelques exemples :

·        Pourquoi il y a des animaux qu’on aime et d’autres pas ?

·         Qu’est-ce qui est vivant ?

·         Qu’est-ce que la nature ? Qu’est-ce qu’un endroit naturel ?

·         A qui appartient la nature ?

·         A-t-on besoin de la nature pour être heureux ?

·         A-t-on le droit de tout faire dans la nature ?

·         Quel serait un mode de vie qui respecterait la nature ?

·         La nature est -elle plus forte que les humains ?

·         Peut-on se passer de la nature ?

·         Le nid

·         La nature

·         Le langage des animaux

·         L’homme est-il un animal ?

·         La nature sans l’homme

·         L’homme sans la nature

·         L’homme et l’animal

·         Apprivoiser

·         Animaux (ou végétaux) amis ou ennemis

·         Animaux (ou végétaux) utiles ou nuisibles

·         Sauvage

·         Le vivant

·         Un monde sans homme

·         Un monde sans nature

·         L’être humain est-il un animal comme les autres ?

·         A quoi sert la nature ?

Le dispositif décrit ci-dessous s'inspire du dispositif de débat philo développé par Jacques Lévine que vous pouvez retrouver sur ce site :

 Les ateliers d’empathie tels que les ateliers psycho-Lévine proposés par l’AGSAS (Association des Groupes de Soutien au Soutien) mettent au travail le regard que l'on porte sur l'autre, sur ce qu'il ressent, éprouve face aux événements de la vie.  Dans ce dispositif, l’autre est un autre humain.

Pourquoi ne pas étendre cette attention à l'autre, aux êtres vivants autres qu’humains dans un objectif de reconnexion à la nature ?

Sans doute, nul être humain ne peut se mettre à la place d'un mammifère, d'un oiseau ou d'un poisson, ni avoir une idée de ce qu'il vit et éprouve – la sympathie s'arrête à cette impossibilité. Mais, à défaut de pouvoir appliquer l'analogie des expériences – je connais votre joie par la joie que j'ai éprouvée, votre tristesse par la tristesse qui m'a frappée – du moins peut-on savoir aux signes qu'ils manifestent ce que ce sont des émotions, positives ou négatives, joyeuses ou déplaisantes, de confiance ou de crainte.

Voici donc une proposition d’atelier d’empathie envers le monde vivant inspirée des ateliers psycho-Lévine.

• Que peut ressentir quelqu'un qui découvre la nature sauvage?
• Que peut ressentir quelqu’un qui dort dans la forêt ?
• Que peut ressentir quelqu’un qui se retrouve seul dans la forêt, la montagne etc. ?
• Que peut ressentir quelqu'un qui voit une salamandre (ou autre animal) pour la première fois ?
• Que peut ressentir quelqu’un qui voit pour la première fois un animal qu’il cherche depuis longtemps ?
• Que peut ressentir un animal qui voit un humain pour la première fois ?
• Que peut ressentir la forêt/l’arbre en notre présence ?
• Que peut ressentir une araignée en présence d’un humain ?
• Que peut ressentir l’hirondelle (le martinet, la chauve-souris etc.) quand elle (il) vole ?
• Que peut ressentir un oiseau qui migre vers le sud ?
• Que peut ressentir un ver de terre qui sort à l’air libre quand il pleut ?
• Que peut ressentir un escargot dans sa coquille ?
• Que peut ressentir la chenille qui se transforme en papillon ?

Étant maintenant sortie de l’Éducation nationale, je n’ai guère eu la possibilité de la soumettre au regard et aux expériences des enseignants sur le terrain. Je suis donc très intéressée par vos réactions et éventuellement par vos retours si vous expérimentez ce dispositif avec un groupe.

Merci beaucoup à vous et au plaisir de vous lire.

Béatrice Venard

L’association “Les chouettes ululent” a pour mission et ambition de promouvoir la réflexion, les activités, la formation et le développement de projets éducatifs et artistiques dédiés à l'écocitoyenneté.

Postulant l’idée que « l’homme habite le Monde en poète », nous inventons des dispositifs entre poésie, rêverie et raison afin de développer le pouvoir d’agir des participants.

Actuellement, nous développons un dispositif à partir d’objets d’art - « Vol au-dessus de l’Océan » de Bertold Brecht, boîtes à enquêtes sensibles – mettant en œuvre une série de questionnements à partir de questions poétiques et philosophiques sur notre rapport au Monde.

Un article de Jean Gardey, professeur honoraire d'économie à l'Université Lille 1, publier le 16 mai 2019,

sur le site d'Alternatives économiques.

Avec un lien vers un manifeste pour le réveil écologique

créé par des étudiants.
 

Demain, c’est maintenant…

Chaque minute compte !

Avant de trouver l’intégralité du rapport ( ONU - IPBES, Plateforme intergouvernementale scientifique et politique sur la biodiversité et les services écosystémiques) qui vient d’être publié ce 10 mai, voici quelques liens vers des éléments de ce rapport…

Demain, c’est maintenant… chaque minute compte. « Chaque minute est une urgence, dit Gilles Boeuf, et ce ne sont pas nos enfants qui vont opérer ce changement"… C’est Nous, maintenant .

https://www.franceculture.fr/emissions/le-journal-des-sciences/le-journal-des-sciences-du-vendredi-10-mai-2019 ( A l’écoute notamment, Gilles Boeuf, au Collège de France à 3min 40 environ ….)

https://www.ipbes.net/news/Media-Release-Global-Assessment-Fr

https://www.geo.fr/environnement/biodiversite-les-sept-conclusions-a-retenir-du-rapport-de-lipbes-195536

Depuis plusieurs semaines, des lycéens et étudiants se mobilisent pour le climat, et participent à des rassemblements afin de sensibiliser la population aux changements climatiques.

Des associations (LITTLE CITIZENS FOR CLIMATE, la FONDATION ELYX, les collectifs “PROFS EN TRANSITION” et “CITOYENS POUR LE CLIMAT”) ont élaboré un kit  pédagogique à destination des enseignants des écoles primaires et secondaires qui souhaitent soutenir leur action.

L’association Festiwild vous propose des temps autour du thème fédérateur de la Nature Sauvage mêlant arts, spectacles, expositions, projections, rencontres, lectures et conférences dans un cadre magnifique, une ambiance conviviale et multi-générationnelle.

Prochain festival de la nature sauvage en septembre 2019

• De l'émerveillement, de la surprise.
• De la fascination, l'envie d'en découvrir plus.
• De la curiosité, envie de découvrir, d'apprendre.
• De l'humilité devant cette puissance et de la gratitude pour cette beauté.
• de la crainte, la peur de l'inconnu et des possibles dangers.
• Une incompréhension, de l'appréhension face à l'inconnu ou a contrario de l'excitation, de la curiosité.
• Une envie de toucher, sentir, ressentir.
• Il peur ressentir de la crainte et en même temps être intrigué, curieux, vouloir en savoir plus sur cette nature sauvage.
• De l'émerveillement et de la crainte car "on est peu de chose".
• La peur de ce qu'on en fait.
• Peut-être du désintérêt car il manque de repère.
• Beauté, peur, questionnement.
• La paix, la tranquillité, l’émerveillement, l’humilité, l'oubli de soi, la découverte d'un "plus grand que soi".
• Cette personne peut être très étonnée par la diversité de cette nature, les odeurs, les couleurs, les formes, les dimensions.
• Une frayeur inimaginable, un vide, une absence de repères.
• Se sentir intrus ou à l'opposé dans son élément.
• De l'angoisse face à l'inconnu.
• de l'admiration pour quelque chose d'une rare beauté, préservé de l'action de l'homme et de ce qu'elle peut avoir de néfaste.
• Petit et sans défense.
• cette personne se sentir libre, libérée du poids des contraintes de la société et de la vie urbaine.
• La nature peut susciter l'émerveillement, le respect et surtout l'humilité face à ce qui nous dépasse...

Devenir écocitoyen, c’est d'abord apprendre à penser ses choix dans le monde, à dépasser le prêt à penser, à confronter ses idées à celles des autres dans le cadre de différentes formes de débats.

Éduquer les élèves à l'écocitoyenneté, c'est favoriser les débats et la réflexion sur la marche du monde en classe.

Débats argumentés pour explorer différents points de vue.

• L’eau du robinet est-elle potable ?
• Faut-il construire une voie ferrée dans une zone naturelle ?

Jeux de rôles pour confronter les points de vue de divers acteurs et rechercher collectivement des solutions respectueuses de tous

• Comment satisfaire les besoins de tous les acteurs dans un contrat de rivière ?

Débats philos

• Est-ce qu’on peut être heureux en possédant moins de choses ?

• La nature a-t-elle besoin de l’homme ?

Dilemme moral

« Il fait très chaud depuis le début du mois de juillet, et dans le village, l’eau ne doit plus être utilisée pour arroser le jardin, a décidé le maire. Jules remarque que son père continue d’arroser le jardin tard le soir, pour ne pas être vu et maintenir en vie ses légumes. »

L’ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE

vue par l’UNESCO

(feuille de route après 2015)

"L’EDD donne aux apprenants les moyens d’être citoyens du monde, de prendre des décisions en connaissance de cause et d’entreprendre des actions responsables en vue de l’intégrité environnementale, de la viabilité économique et d’une société juste pour les générations présentes et à venir, et ce dans le respect de la diversité culturelle. Elle atteint son but en transformant la société. "

Cette éducation se définit par des contenus d’apprentissage qui doivent inclure « les questions capitales que sont le changement climatique, la biodiversité, la réduction des risques de catastrophes, et la consommation et la production durables ».

L’EDD repose aussi sur des pratiques pédagogiques adéquates avec « un enseignement et un apprentissage interactifs et axés sur l’apprenant qui ouvrent la voie à un apprentissage exploratoire, orienté vers l’action et transformateur ».

Cette éducation doit « promouvoir les compétences fondamentales telles que l’analyse critique, la réflexion systémique, la prise de décision collaborative et le sens des responsabilités pour les générations présentes et à venir ». Elle est donc liée à l’enjeu d’une citoyenneté active.

Devenir écocitoyen

Neuf projets pour le cycle 3 - Béatrice Venard

 Éditions Atelier Canopé

Comment aborder l’éducation au développement durable sans enseigner des choix simplistes et sans se limiter à des contenus purement disciplinaires ?

Peut-on croiser les disciplines, traiter de questions « socialement vives », inviter les élèves à débattre et à s’engager dans la vie de leur établissement ?

En s’appuyant sur les connaissances et compétences des textes officiels, l’auteure invite à constamment les articuler avec le vécu des élèves, afin de leur donner du sens.

Cet outil propose, dans un premier temps, de mettre en évidence l’importance de l’EDD dans la formation des futurs citoyens et, dans un second temps, de mettre à la disposition des enseignants 9 projets, sur des thématiques variées, contextualisés et développés étape par étape, pour une mise en œuvre facilitée en classe.